“我們的目標是到2027年，兩類學位分類發(fā)展實現(xiàn)格局性變化，學位與研究生教育的治理體系持續(xù)完善、治理能力顯著提升。”近日，在教育部舉行的新聞發(fā)布會上，教育部學位管理與研究生教育司司長任友群表示。

　　任友群在發(fā)布會上介紹了《教育部關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)的有關情況。他強調，《意見》首次將“分類發(fā)展”作為整個文件的主題和中心，成體系地推進學術學位和專業(yè)學位研究生的分類發(fā)展。

　　2022年，我國總計招收研究生124.25萬人，其中，博士生13.90萬人，碩士生110.35萬人；專業(yè)學位碩士研究生招收人數(shù)近70萬人，占碩士研究生招收人數(shù)的63%；專業(yè)學位博士生招收2.5萬人，占博士研究生招收人數(shù)的18%，專業(yè)學位碩士研究生和博士研究生招生人數(shù)和占比均創(chuàng)歷史新高。

　　北京師范大學原校長、教授鐘秉林認為，隨著我國研究生教育發(fā)展政策的積極推進，研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，研究生教育分類發(fā)展的重要性愈發(fā)突顯。《意見》強調兩類學位分類發(fā)展，有助于化解學術學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)當中出現(xiàn)的趨同現(xiàn)象，對研究生教育高質量發(fā)展意義深遠。

　　兩類研究生同等重要

　　專業(yè)學位研究生與學術學位研究生相比，在人才培養(yǎng)方面起步較晚。

　　我國于1978年恢復研究生招生，當時開展的研究生教育都屬于學術學位研究生教育。1991年，原國家教委研究生工作辦公室下發(fā)了《關于進行工商管理碩士學位試點工作和進一步開展研討工作的通知》，標志著我國正式開啟專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)。

　　專業(yè)學位研究生培養(yǎng)起步晚，成規(guī)模的培養(yǎng)時間更晚。2009年后，碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模開始大幅擴大。

　　近年來，碩士專業(yè)學位研究生招生人數(shù)占研究生招生總人數(shù)的比例持續(xù)增加。2020年，教育部印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》，要求到2025年末將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，并大幅增加博士專業(yè)學位研究生招生數(shù)量。

　　但是，在專業(yè)學位研究生規(guī)模持續(xù)擴大的同時，與其匹配的培養(yǎng)體系并未全面跟進。

　　目前，專業(yè)學位研究生和學術學位研究生在高校中培養(yǎng)方式趨同的現(xiàn)象十分普遍。此外，有些學校對于專業(yè)學位研究生在科研、發(fā)表論文以及畢業(yè)上的要求比學術學位研究生低，導致部分人認為專業(yè)學位研究生的含金量低于學術學位研究生。

　　鐘秉林指出，新發(fā)布的《意見》旨在化解以上問題。《意見》開出的“藥方”體現(xiàn)在兩方面：一是強調兩類學位同等地位、同等重要，二是對兩類學位的分類發(fā)展給出了方向性要求和實施舉措。

　　鐘秉林認為，讓“學術學位與專業(yè)學位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要”的觀念成為共識，是扭轉某些錯誤看法，打破部分院校趨同化培養(yǎng)格局的前提。

　　分類發(fā)展仍需全方位落實

　　北京航空航天大學高等教育研究院研究生教育研究中心主任、教授馬永紅長期關注專業(yè)學位研究生培養(yǎng)問題，并在這一領域開展過許多調研。在馬永紅看來，《意見》既是對兩類學位分類發(fā)展落實情況的總結和反思，更是為未來的發(fā)展繪制藍圖。

　　馬永紅把專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的產(chǎn)教融合情況，按照融合的深度、廣度分成了4個類型，分別是“弱融合”“局部融合”“形式融合”“強融合”。從調研結果來看，在一些院校當中，“雙師制”難以落實，學生的實踐機會較少，非論文形式的畢業(yè)設計尚未普及，“弱融合”“局部融合”“形式融合”的情況依然十分普遍，專業(yè)學位研究生、學術學位研究生趨同化培養(yǎng)的情況長期存在。

　　馬永紅強調，趨同化培養(yǎng)這一現(xiàn)象不是在單獨某一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的，而是多個環(huán)節(jié)共同作用的結果。因此，要實現(xiàn)分類培養(yǎng)，就得從定位、標準、過程、評價、師資等方面全方位考量，在結構布局、招考選拔、培養(yǎng)模式、評價考核、組織保障等關鍵環(huán)節(jié)上下功夫。

　　“新出臺的《意見》旨在進一步厘清學術學位與專業(yè)學位研究生教育在內涵、方向與目標等方面的異同，力圖清晰區(qū)分學術學位與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和管理體系。”馬永紅評價。

　　《意見》著重提出了多個方面的政策舉措，要求從整體定位、規(guī)劃布局、培養(yǎng)鏈條、重點領域改革等多個維度入手，深入推動學術學位研究生與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展。

　　構建差異化培養(yǎng)體系

　　鐘秉林指出，《意見》給出了方向性要求和實施舉措，但是要落實到研究生人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，還得靠每一個研究生培養(yǎng)單位推出實際做法。

　　在大方向的指引下，實現(xiàn)兩類學位分類發(fā)展需要在招生、培養(yǎng)方案制訂、課程設置、課程建設、研究生中期考核、論文開題與撰寫等多個環(huán)節(jié)開展眾多具體而細致的工作。

　　馬永紅提出，培養(yǎng)單位應該明確將產(chǎn)教融合、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設作為培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的核心內容。“建議進一步放寬申請專業(yè)學位研究生授權點的前置條件，不把已獲得學術學位授權點作為申請專業(yè)學位研究生授權點的前提。”馬永紅說。

　　與教育界對接的產(chǎn)業(yè)界對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)也發(fā)揮著至關重要的助推作用。馬永紅建議，對擁有資質的企業(yè)由國家按規(guī)定給予激勵政策，支持產(chǎn)業(yè)(行業(yè))參與專業(yè)學位研究生教育辦學，以此提升產(chǎn)業(yè)(行業(yè))培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的積極性與主動性。

　　馬永紅建議，應開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設，深化校內導師和企業(yè)導師交流與合作，培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，共同開設實踐課程，共同編寫案例教材，完善專業(yè)學位研究生職業(yè)資格認證制度，引入第三方評價制度……“這些具體做法，或許有利于健全專業(yè)學位研究生教育的育人機制。”馬永紅說。

　　在學術學位研究生培養(yǎng)方面，馬永紅認為，培養(yǎng)單位應該優(yōu)先選拔具有較寬學術視野的教師作為學術學位研究生的培養(yǎng)導師；在學術學位研究生培養(yǎng)過程中，應突出教育教學的理論前沿性，厚植理論基礎，強化科學方法訓練以及學術素養(yǎng)提升；鼓勵學科交叉，在多種形式的學術研討交流、科研任務中提升學生的原始創(chuàng)新能力。

　　鐘秉林也提到，應當注意兩類學位研究生的分類評價問題。特別是在專業(yè)學位研究生的畢業(yè)作品不一定以論文形式呈現(xiàn)的情況下，建立規(guī)范的評價標準和評價機制尤其重要。

　　鐘秉林認為，全國專業(yè)學位研究生教育指導委員會需要負起建立評價標準的主要責任。該標準不僅包括高校申報博士碩士專業(yè)學位授權點的評價標準，還應包括研究生專業(yè)學位論文評審標準。“要吸納一些行業(yè)或產(chǎn)業(yè)導師進入到專業(yè)學位評審專家隊伍中，建立符合專業(yè)學位研究生教育特色的論文外審和抽查評審辦法，并開辟相應平臺。”鐘秉林說。

　　而學術學位研究生需要具備較高學術素養(yǎng)、較強原創(chuàng)精神、扎實的科研能力，其評價應該側重于考察學術學位研究生是否具有獨立的、創(chuàng)造性的從事科學研究的能力，是否在本學科或專業(yè)技術上做出創(chuàng)造性的成果。同時，學術學位研究生的創(chuàng)造性成果應具有較好的研究性、創(chuàng)新性和科學價值。