在相當(dāng)長的時間內(nèi)，美國職業(yè)高中的教育目標十分明確：為學(xué)生走上工作崗位做準備，職高學(xué)生畢業(yè)后無需額外培訓(xùn)即可勝任工作。職業(yè)高中主要開設(shè)農(nóng)業(yè)、商務(wù) (主要是文書)、貿(mào)易、工業(yè)(包括汽車，建筑貿(mào)易，餐飲服務(wù)和美容)等專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大多準備直接就業(yè)，不再上大學(xué)，因此學(xué)校對他們的學(xué)術(shù)能力要求不高，他們的算術(shù)、科學(xué)和英語課程相對簡單。然而。隨著科技的飛速進步和勞動力市場競爭的加劇，原有的職業(yè)教育目標和方式越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展。面對新形勢，教育決策者、學(xué)校管理者，教育專家及雇主們積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，進行職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新，本著以學(xué)生為本的理念，不斷推出新的改革措施，希望能為那些有志于向技能方面發(fā)展的年輕人鋪設(shè)成功之路，更好地滿足社會的新需求。

　　一、幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)水平和技能水平

　　對高中生來說，不管畢業(yè)后的就業(yè)計劃如何，要想獲得經(jīng)濟上的成功就必須在高中階段掌握高水平的學(xué)術(shù)知識和技能。雇主席飛對員工在閱讀、寫作、算術(shù)技能方面的要求越來越高，而現(xiàn)在許多高中畢業(yè)生根本達不到要求。在當(dāng)今動態(tài)多變的經(jīng)濟領(lǐng)域，一個剛步入社會的青年，在他將要從事工作的后半個世紀中，換工作的次數(shù)可能達15次之多，只有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實的人才能靈活地適應(yīng)如此多變的經(jīng)濟、生活需要，從而獲得更多新的知識技能。

　　1.實業(yè)中學(xué)(High Schools That Work)。它是南方地區(qū)教育委員會在1987年推行的，旨在提高職高學(xué)生學(xué)術(shù)水平的綜合學(xué)校改革戰(zhàn)略。實業(yè)中學(xué)期望學(xué)生將他們的技術(shù)科目與大學(xué)預(yù)科學(xué)科結(jié)合，包括至少4個英語學(xué)分;3個數(shù)學(xué)學(xué)分，包括代數(shù)1、代數(shù) 2和三角學(xué);3個科學(xué)學(xué)分，包括兩個預(yù)科階段的生物、化學(xué)和物理學(xué)分;3個社會研究學(xué)分;1.5個基礎(chǔ)計算機學(xué)分。這個改革模式鼓勵參與的高中在技術(shù)和非技術(shù)領(lǐng)域為學(xué)生提供更多的幫助，如就業(yè)指導(dǎo)、對有需要的學(xué)生給予課外輔導(dǎo)等。在美國已經(jīng)有27個州的1100所高中采納實施了實業(yè)中學(xué)模式，成為最被廣泛認可與接受的職業(yè)教育改革措施之一，學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀評估成績都得到了明顯的提高。

　　2智力開發(fā)中學(xué)(Talent Development High Sch00l)。貧困地區(qū)學(xué)生的教育需求尤為迫切，開發(fā)智力及職業(yè)技能中學(xué)正是由貧困地區(qū)學(xué)生教育研究中心創(chuàng)辦的，旨在幫助有困難的城區(qū)高中提升學(xué)生才能，并提供高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的改革模式。九年級的學(xué)生參加由跨學(xué)科老師傳授的自行設(shè)計的“成功學(xué)院”課程，由于這些學(xué)生的知識水平并沒有達到九年級程度，因而在數(shù)學(xué)和英語課程的學(xué)習(xí)上需要花費雙倍的時間。十年級(十二年制的)開始上專業(yè)課，這是職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)術(shù)教育的核心。學(xué)校要求教師在制訂教學(xué)計劃和準備授課時重視同事間的交流和咨詢，同時，從校外請來的各業(yè)界“教練”也不斷地向老師提供該職業(yè)的最新發(fā)展趨勢，以支持他們的教學(xué)工作。一些中學(xué)采用這個模式后，效果顯著。

　　3.要事優(yōu)先原則(First Things First)。該原則由教育研究及改革協(xié)會提出，是又一項很有前景的學(xué)校綜合改革模式，它采用小班教學(xué)(如職業(yè)技能課)作為重點提高策略。1997年堪薩斯市的學(xué)校開始實施這一方案，現(xiàn)已初見成效。

　　二、簡化學(xué)生深造學(xué)習(xí)的過渡銜接

　　目前，要謀求一份足以養(yǎng)家的工作，必須受過高中以上的教育培訓(xùn)，具有較高的知識技能。為了青年人有一個更好的將來，最基本的途徑就是使高中學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡變得更為循序漸進，切實可行。

　　1.技術(shù)準備(Tech-Prep)。技術(shù)準備課程是專

　　為學(xué)生設(shè)計、為他們的事業(yè)生涯做準備的課程，學(xué)生需經(jīng)過四年相關(guān)學(xué)術(shù)和專業(yè)課的訓(xùn)練。技術(shù)準備課程在高中的最后兩年和大學(xué)的頭兩年里完成。經(jīng)過了十多年的施行，這項聯(lián)合計劃已經(jīng)延伸到1000多所社區(qū)學(xué)院、地方教育機構(gòu)及一些對高等職業(yè)教育學(xué)生需求旺盛的職業(yè)機構(gòu)。許多出色的項目應(yīng)運而生，但數(shù)量上有限，只有約10%的技術(shù)準備計劃實施綜合“2+2”課程，5%參與該項目的學(xué)生得到了服務(wù)，也僅有1.5%參與技術(shù)準備項目的學(xué)生通過該課程并獲得相關(guān)技術(shù)課程的學(xué)院資格認證書。以俄亥俄州邁阿密技術(shù)預(yù)備協(xié)會設(shè)立的二[程技術(shù)項目為例，看看怎樣能使技術(shù)預(yù)備項目執(zhí)行得更有效。這個由嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)和技術(shù)課程相結(jié)合的課程計劃在一個高中學(xué)校開始實施，最后成為辛克萊社區(qū)學(xué)院的15個工程學(xué)副學(xué)士學(xué)位之一。在高中時，學(xué)生們可為他們的學(xué)位累積至15個學(xué)分。為對學(xué)院預(yù)科階段學(xué)習(xí)進行評估，學(xué)生在高中時就需完成數(shù)學(xué)和閱讀的測試，他們有1年多的時間去彌補技術(shù)上的不足之處，以免進學(xué)院后還要補習(xí)課程。完成了高中部分的課程并繼續(xù)在辛克萊學(xué)習(xí)的學(xué)生可獲得由非聯(lián)邦基金提供的3000美元獎學(xué)金。2002年的一項實驗評估表明，參與這項課程的學(xué)生在進入學(xué)院學(xué)習(xí)后不大需要補習(xí)，而且將來參加繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性更大。 2.中級學(xué)院(Middle colleges)。越來越多的社區(qū)和技術(shù)學(xué)院在他們的校園里創(chuàng)辦高中，這些高中往往把大學(xué)的課程匯編進來以加速向?qū)W院的轉(zhuǎn)化。很多中級學(xué)院旨在幫助“后進生”更好地向高等教育過渡。Washtenaw技術(shù)中級學(xué)院是位于密歇根州安·阿伯市的一所特許高中，為Washtcnaw公共學(xué)院的學(xué)習(xí)困難生服務(wù)，他們或是讀寫能力差，或是有其他方面的學(xué)習(xí)障礙。為了幫助正要踏人大學(xué)的學(xué)生成功地向?qū)W院的學(xué)分制課程學(xué)習(xí)過渡，該學(xué)院設(shè)置了“核心過渡”課程、職業(yè)發(fā)展講座及學(xué)習(xí)技能課程。學(xué)生在接受學(xué)術(shù)幫助指導(dǎo)的同時，開始學(xué)習(xí)學(xué)校提供的雙學(xué)分學(xué)術(shù)技能課程。有償實習(xí)也是課程的一部分，學(xué)生必須獲得37個專業(yè)領(lǐng)域的中等后教育證書才能畢業(yè)。在2001—2002學(xué)年，73%的畢業(yè)生除他們的高中畢業(yè)證書外還獲得了至少一張其他高等資格證書，超過一半的人得到了準學(xué)士學(xué)位。

　　3.遠程教育(Distance learning)。社區(qū)技術(shù)學(xué)院還利用遠程技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為農(nóng)村及偏僻地區(qū)的學(xué)生提供參加雙學(xué)分技術(shù)課程的機會。比如，通過與花園城市社區(qū)學(xué)院的合作創(chuàng)新遠程學(xué)習(xí)，在堪薩斯西南地區(qū)的小型高中可以為他們的學(xué)生在農(nóng)業(yè)課程設(shè)置上的不足提供足夠的補給，花園城市學(xué)院的老師以現(xiàn)場直播、互動電視、網(wǎng)絡(luò)交流等方式向堪薩斯西南地區(qū)的學(xué)生傳授一系列相關(guān)的雙學(xué)分農(nóng)業(yè)課程。學(xué)生獲得學(xué)院的9個學(xué)分后就可以申請花園城市學(xué)院或其他社區(qū)學(xué)院的學(xué)士學(xué)位，也可申請堪薩斯州立大學(xué)的學(xué)位。

　　4.學(xué)徒制(Apprenticeships)。學(xué)徒制是美國職業(yè)教育的一個重要模式，它把學(xué)過的技能和工作結(jié)合起來。美國有超過500多個行業(yè)的雇主協(xié)會、工會都倡議先實習(xí)，再上崗。這一現(xiàn)象在建筑業(yè)和制造業(yè)中尤為普遍。學(xué)徒們必須在嚴格管理下進行至上>、2000小時的工作訓(xùn)練，而他們所得的工資接近于正式熟練員工的一半。他們還須完成由社區(qū)學(xué)院或其他教育機構(gòu)設(shè)置的相關(guān)學(xué)術(shù)技能課程。實習(xí)注冊的畢業(yè)生將會被頒發(fā)工作通行證(Joumey Worker Certifieates)，該證書全國通用。有學(xué)徒經(jīng)驗的學(xué)生在許多高薪職位中很有競爭力，有較強的社交、文字、算術(shù)能力，并且精通基礎(chǔ)技術(shù)技能的求職者在就業(yè)競爭中擁有明顯的優(yōu)勢。為給更多的青年提供參與學(xué)徒鍛煉的機會，很多高中、社區(qū)學(xué)院及學(xué)徒制倡議者提出了“預(yù)學(xué)徒”方案，該方案為高中生提供學(xué)術(shù)、技能教育及兼職或在職培訓(xùn)，從而使他們在高中畢業(yè)后可以順利地成為正式學(xué)